Kesusastraan Indonesia

Ketrampilan Literasi dalam Konteks Wacana Bahasa Indonesia hal.1

dalam Ranah Menulis Akademik

Oleh Tri Wahyu R. N Fakultas Sastra, Universitas Gunadarma, Jakarta

t_wahyu@staff.gunadarma.ac.id

KETRAMPILAN LITERASI DALAM KONTEKS WACANA

BAHASA INDONESIA DALAM RANAH MENULIS AKADEMIK

Tri Wahyu R. N

Fakultas Sastra

Universitas Gunadarma

Jl. Akses UI- Kelapa Dua Cimanggis, Depok

Telp. (021) 8727541 ext (312)

t_wahyu@staff.gunadarma.ac.id

ABSTRACT

Penelitian ini bertujuan mengetahui kemampuan literasi mahasiswa dalam menulis

ragam ilmiah. Seperti halnya, tujuan pendidikan bahasa adalah memberikan

pengalaman kepada mahasiswa dengan pembelajaran terpadu melalui lingkungan mahir

literasi (literate environment) yang diasumsikan dapat meningkatkan pembelajaran

karena mahasiswa menggunakan proses-proses yang saling berkaitan antara membaca,

menulis, berbicara, dan mendengarkan untuk komunikasi alamiah senyatanya (authentic

communication) (Salinger, 2001). Ketrampilan literasi yang dituntut untuk mahasiswa

adalah mencakup kemahiran berkomunikasi dalam situasi akademik. Data diperoleh

melalui tes dengan sampel mahasiswa sebanyak 60 orang. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa pengunaan unsur-unsur bahasa menyimpang dari kaidah-kaidah ragam bahasa

ilmiah, karena kurang nalar/relevan, kurang jelas/ekplisit, dan kurang lugas/padat.

Penyimpangan kenalaran terjadi pada penataan paragraf (62,85%), kalimat (51,3%),

dan kata (51,6%). Penyimpangan kejelasan terjadi pada penataan kalimat (37,9%),

pemilihan kata (28,3%), penataan paragraf (10,3%), dan penataan kalimat (6%). Secara

keseluruhan kelemahan utama terletak pada penataan kalimat dan paragraf.

Kata kunci: literasi, wacana, bahasa Indonesia, ranah akademik

PENDAHULUAN

Mahasiswa sebagai individu yang berada dalam lingkungan akademik, dituntut

kualitasnya, tidak hanya kemampuan olah pikir, tetapi juga pengungkapan pikiran-pikiran

rasional dengan bahasa yang tepat, baik dan cermat. Dalam menuntut ilmu, mahasiswa

setiap hari berkecimpung dalam kegiatan ilmiah, baik sebagai penerima ilmu

pengetahuan maupun sebagai penyebar ilmu pengetahuan. Dalam kegiatan inilah

dituntut penguasaan bahasa Indonesia yang baik sehingga dapat menggunakan bahasa

tersebut dengan baik, tepat, dan cermat. Di samping itu, sesuai dengan fungsi

pemakaiannya, dituntut pula penggunaan bahasa Indonesia ilmiah (selanjutnya disebut

BII). Kegiatan ini dapat dilihat dalam bentuk perkuliahan, diskusi ilmiah, atau dalam

pembuatan karya ilmiah. Ragam bahasa yang digunakan dalam kegiatan ini tentu ragam

BII. Mahasiswa dihadapkan pada berbagai ragam penggunaan bahasa, yang akhirnya

Ketrampilan Literasi dalam Konteks Wacana Bahasa Indonesia hal.2

dalam Ranah Menulis Akademik

Oleh Tri Wahyu R. N Fakultas Sastra, Universitas Gunadarma, Jakarta

t_wahyu@staff.gunadarma.ac.id

mempengaruhi kualitas penguasaan BII mereka, apa lagi bagi mahasiswa yang memiliki

kompetensi bahasa ilmiah yang lemah.

Bertolak dari asumsi bahwa pengunaan bahasa tertulis yang lebih leluasa daripada

penggunaan bahasa lisan karena si penulis bebas dari kendala waktu dan kehadiran lawan

komunikasinya, peneliti menyimpulkan bahwa karya tulis yang diteliti merupakan

cerminan dari taraf pengetahuan dan kemampuan bahasa Indonesia penulisnya karena

karya tulis yang mereka hasilkan telah melewati proses pemikiran, perencanaan, dan

pemantauan yang memadai. Singkatnya, karya tulis yang diteliti menunjukkan

kekurangmemadaian pengetahuan, kemampuan dan ketrampilan yang terkait dengan

ragam bahasa Indonesia ilmiah. Dengan kata lain, pembelajaran bahasa Indonesia yang

mereka jalani dapat dikatakan kurang berhasil, meskipun mereka termasuk kelompok

yang berkemampuan rata-rata.

Rumusan Masalah

Penelitian ini terfokus pada permasalahan yang berkaitan dengan bagaimana kompetensi

atau penguasaan bahasa Indonesia mahasiswa dalam ranah menulis akademik Dalam

interaksi sosial dan rutinitas komunikasi dijumpai pemakaian bentuk-bentuk kalimat yang

ilmiah dan nonilmiah. Penggunaan kalimat-kalimat ini, baik langsung atau tidak

langsung, akan mempengaruhi tuturan seseorang. Kemampuan literasi yang dilihat dalam

penelitian ini adalah kemampuan mahasiswa menuangkan gagasan dalam konteks

wacana pada kegiatan menulis akademik bahasa Indonesia.

LANDASAN TEORI

Di dalam pemakaian bahasa ditemukan sejumlah ragam bahasa. Ragam bahasa

merupakan salah satu dari sejumlah variasi yang terdapat dalam pemakaian bahasa.

Variasi itu muncul karena pemakaian bahasa memerlukan alat komunikasi yang sesuai

dengan situasi dan kondisinya. Agar banyaknya variasi itu tidak mengurangi fungsi

bahasa sebagai alat komunikasi yang efisien, dalam bahasa timbul mekanisme untuk

memilih variasi tertentu yang cocok untuk keperluan tertentu. Variasi itu disebut ragam

standar (Kridalaksana, 1985:134). Tujuan akhirnya adalah untuk memperoleh alat

komunikasi yang sebaik-baiknya dan seefisien-efisiennya dalam segala kegiatan hidup

pemakainya. Untuk mendapatkannya dianggap perlu adanya kebakuan bahasa atau

kestandaran bahasa (Sumitro : 1983 : 137).

Halim (1980:28) mengatakan bahwa bahasa baku adalah ragam bahasa yang

dilembagakan dan diakui oleh sebagian warga masyarakat pemakainya sebagai ragam

resmi dan sebagai kerangka rujukan norma bahasa dan penggunaannya. Sebagai kerangka

rujukan, ragam baku ditandai oleh norma dan kaidah yang digunakan sebagai pengukur

benar atau tidaknya penggunaan bahasa. Dittmar (1976:8) mengatakan pula bahwa

bahasa baku adalah ragam ujaran dari satu masyarakat yang disahkan sebagai norma

keharusan bagi pergaulan sosial atas kepentingan dari berbagai pihak yang dominan di

dalam masyarakat itu. Tindakan pengesahan norma itu dilakukan melalui pertimbangan

nilai yang bermotivasi sosio politik. Bahasa baku adalah ragam bahasa yang secara sosial

Ketrampilan Literasi dalam Konteks Wacana Bahasa Indonesia hal.3

dalam Ranah Menulis Akademik

Oleh Tri Wahyu R. N Fakultas Sastra, Universitas Gunadarma, Jakarta

t_wahyu@staff.gunadarma.ac.id

lebih digandrungi, seringkali lebih berdasarkan pada ujaran orang-orang yang

berpendidikan di dalam dan di sekitar pusat kebudayaan dan atau politik suatu

masyarakat tutur (Hartmann dan Stork, 1972:8).

Mahasiswa merasa, menulis sebagai cara baru mengomunikasikan sesuatu yang

berbeda dengan bahasa lisan. Mereka mengobservasi lingkungan dengan literasi (sumber

bacaan), dengan cara ini mereka merasa bahwa literasi adalah bagian dari perkembangan

alamiah mereka. Demikian juga, dosen memahami bahwa menulis sering berkembang

secara simultan dan dapat membantu siswa menemukan kembali kemunculan

keterampilan literasi di dalam sebuah konteks yang bermakna (Graves, 2001).

Selain kesadaran-kesadaran baru yang dimotivasi oleh perubahan praktis dalam

kehidupan sehari-hari, terjadi pula kesadaran-kesadaran baru pada tataran teoretis atau

filosofis yang membentuk paradigma baru dalam memaknai pengajaran bahasa.

Perubahan yang cukup signifikan adalah diletakkannya wacana atau discourse dalam

posisi sentral.

Meskipun kesadaran akan pentingnya wacana dalam dunia pendidikan bahasa

telah ada selama kurang lebih tiga puluh tahunan, namun baru belakangan ini analisis

wacana memasuki jalur utama dalam pendidikan bahasa asing di sekolah-sekolah dan

perguruan tinggi di Eropa dan Amerika (Kern 2000:18). Pergeseran paradigma

pengajaran bahasa menuju ke pengajaran bahasa yang menyiapkan siswanya untuk

memiliki kompetensi agar dapat berpartisipasi dalam masyarakat modern ini disebut oleh

Kern (2000:15) sebagai pendekatan literasi. Pendekatan ini menurut Kern:

represents a style of teaching educators ought to consider if they wish to prepare

learners for full participation in societies that increasingly demand multilingual,

multicultural and multitextual competence (Kern, 2000:15-16)

METODE PENELITIAN

Penelitian ini dilaksanakan di Universitas Gunadarma. Subjek penelitian adalah

mahasiswa berbagai fakultas yang mendapat mata kuliah bahasa Indonesia. Data

penguasaan BII mahasiswa diperoleh melalui tes. Data yang diperoleh itu selanjutnya

dianalisis secara kuantitatif. Dari hasil analisis inilah selanjutnya diperoleh data kualitas

penguasaan BII mahasiswa.

Tes yang dijadikan instrumen berupa tes analisis kalimat. Kalimat-kalimat yang

disajikan sengaja dipilih dari kalimat-kalimat yang digunakan pada penyusunan makalah.

Di antara kalimat-kalimat itu terdapat sejumlah kalimat dengan pola baku, dan sisanya

merupakan kalimat-kalimat nonbaku yang dipengaruhi oleh sistem bahasa nonbaku.

Sistem bahasa nonbaku yang dimaksud adalah ragam pemakaian yang dipengaruhi oleh

bahasa daerah, bahasa asing, maupun ragam-ragam bahasa yang lain.

Untuk mengetahui daya tahan penguasaan BII mahasiswa terhadap pengaruh

lingkungan bahasa digunakan rumus sebagaimana yang dikemukakan oleh Nazar

(1993:82):

Dt = N

B (S S ) 1 + −

x 100 %

Ketrampilan Literasi dalam Konteks Wacana Bahasa Indonesia hal.4

dalam Ranah Menulis Akademik

Oleh Tri Wahyu R. N Fakultas Sastra, Universitas Gunadarma, Jakarta

t_wahyu@staff.gunadarma.ac.id

Keterangan :

Dt = Daya tahan penguasaan BII

B = Pilihan kalimat baku

S = Jumlah kalimat nonbaku

S1 = Pilihan kalimat nonbaku

N = Jumlah soal seluruhnya

Untuk mengukur besar pengaruh lingkungan bahasa terhadap penguasaan BII

mahasiswa digunakan rumus:

Pl = 100 % -Dt

Keterangan :

Pl = Pengaruh lingkungan bahasa

Dt = Daya tahan penguasaan BII

HASIL DAN PEMBAHASAN

Kualitas Penguasaan Bahasa Indonesia Ilmiah Mahasiswa

Banyak faktor yang mempengaruhi kualitas penguasaan BII mahasiswa, salah satu faktor adalah kemampuan menuangkan gagasan dalam konteks wacana dan lingkungan bahasa. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes yang disajikan kepada 60 orang mahasiswa Fakultas Ekonomi sebagai sampel penelitian. Data diambil secara acak. Jika dilihat skor rata-rata

tes penguasaan BII untuk pilihan kalimat baku, yakni 18,42, penguasaan BII mahasiswa

dapat dikategorikan baik. Namun dari 25 soal yang disajikan, tak satu pun soal yang

dijawab benar oleh seluruh sampel. Ini berarti bahwa kalimat yang sudah baku pun masih

diragukan oleh sebagian besar mahasiswa. Mahasiswa masih susah membedakan mana

kalimat yang baku dan mana yang tidak baku, apalagi jika dilihat pilihan siswa terhadap

kalimat nonbaku. Hal tersebut menunjukkan bahwa, walaupun mahasiswa sudah dibekali

pengetahuan tentang BII, bahkan sering berinteraksi dengan menggunakan BII, namun

mereka masih terpengaruh oleh penggunaan kalimat nonbaku.

Dengan rata-rata persentase daya tahan penguasaan BII 62,3% dan pengaruh

lingkungan bahasa 37,7%, dapat digeneralisasikan bahwa mahasiswa Fakultas Ekonomi

di Universitas Gunadarma sangat rentan terhadap pengaruh lingkungan bahasa karena

daya tahan penguasaan BII-nya masih tergolong sedang. Sebesar 37,7% bentuk-bentuk

nonbaku mempengaruhi penguasaan BII mahasiswa.

Data yang diperoleh melalui tes dengan sampel mahasiswa sebanyak 60 orang.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengunaan unsur-unsur bahasa menyimpang dari

kaidah-kaidah ragam bahasa ilmiah karena kurang nalar/relevan, kurang jelas/ekplisit,

dan kurang lugas/padat. Penyimpangan kenalaran terjadi pada penataan paragraf

(62,85%), kalimat (51,3%), dan kata (51,6%). Penyimpangan kejelasan terjadi pada

penataan kalimat (37,9%), pemilihan kata (28,3%), penataan paragraf (10,3%), dan

Ketrampilan Literasi dalam Konteks Wacana Bahasa Indonesia hal.5

dalam Ranah Menulis Akademik

Oleh Tri Wahyu R. N Fakultas Sastra, Universitas Gunadarma, Jakarta

t_wahyu@staff.gunadarma.ac.id

penataan kalimat (6%). Secara keseluruhan kelemahan utama terletak pada penataan

kalimat dan paragraf.

Kesalahan-kesalahan atau ketidakbakuan kalimat yang oleh mahasiswa dianggap

baku, tentu kalimat-kalimat yang lazim dibaca atau didengarnya. Oleh karenanya mereka

menganggap kalimat-kalimat tersebutlah yang baku. Memang tidak tertutup pula

kemungkinan bahwa pengetahuan mahasiswa untuk menganalisis dan membedakan

kalimat baku dan tidak baku masih lemah.

Ini terbukti karena kalimat-kalimat nonbaku yang disajikan pada tes merupakan

bentuk-bentuk kalimat yang sering digunakan oleh masyarakat umum atau masyarakat

pemakai bahasa pada media massa. Kalimat-kalimat nonbaku yang dianggap mahasiswa

sebagai kalimat baku tersebut juga merupakan kalimat yang sering digunakan oleh

masyarakat umum. Tanpa disadari oleh pemakainya, kalimat-kalimat tersebut adalah

kalimat nonbaku yang terpengaruh oleh struktur bahasa lain, ataupun ragam pemakaian

kelompok masyarakat tertentu.

Bahasa Lisan yang Dituliskan

Dalam susasana informal ketika mahasiswa bercakap-cakap dengan teman sebaya,

mereka begitu lepas tidak terikat dengan kebakuan. Bahkan mereka sangat kreatif

menciptakan kata-kata baru yang disepakati secara tidak tertulis dan hanya dipahami oleh

mereka.. Perhatikan cuplikan percakapan berikut dengan latar kampus;

R: Nola minggu lalu, kan elu gue suruh ke perpus cari data buat tugas kita,

Gimana, udah dapet belon?

B: Beres, Bo! Pokoknya sip, dah! Tapi, buat tugas yang kedua, gue belon dapet.

L: Ya, elu...., itu pan, penting buat gua

N: Ya...abis gimane. Soalnya lagi ayik-asyiknya nih, eh si Jabrik nongol. Elu, pan,

tau, gue sebel banget ame die. Bete, deh, gue!

L: Gue ngerti. Emang sih, die tuh tampangnya aje jutek and garang. Boro-boro

ngobrol ame die, ngeliatnya aje gue udeh segen. Lagaknya sepak!

N: Nah, tuh, die mangkenye gue rada panas kalau ada die. Kagak ada

juntrungannya, bawaann gue beteee, aje. Begitu ngeliat, kontan aje gue cabut

pulang.

R: Buju buneng, tuh orang pan, otaknye selalu ngeres, kedoyanannya Cuma bokep.

Ya, udeh, sekarang gimane, nih, tugas kite. Soalnya, gue, lagi keranjingan buat

tugas, nih.

N: Gue, nanti ke sono lagi, deh. Gue udeh janjian ama Rina mau bareng ke sono

besok.

(Candrayani dan Sri Hapsari, 2004)

Dalam percakapan di atas, banyak unsur kegramatikalan yang ditanggalkan, seperti

pelesapan subjek, peringkasan kata, pemenggalan huruf, atau peralihan kode bahasa.

Namun, semua itu berlangsung lancar-lancar saja, tidak ada hambatan yang disebabkan

salah satu partisipan tidak memahami makna atau maksud ujaran mitra tutur. Dalam hal

Ketrampilan Literasi dalam Konteks Wacana Bahasa Indonesia hal.6

dalam Ranah Menulis Akademik

Oleh Tri Wahyu R. N Fakultas Sastra, Universitas Gunadarma, Jakarta

t_wahyu@staff.gunadarma.ac.id

ini Moeliono (1980) mengatakan bahwa hal itu tidak menjadi masalah karena tiras atau

inti bersama yang mereka gunakan masih sama, yaitu Bahasa Indonesia.

Bahasa Tulis Ragam Ilmiah Mahasiswa

Berikut beberapa contoh kalimat yang ditulis apa adanya dari makalah mahasiswa.

Simaklah kata yang diberi huruf tebal sekaligus huruf miring .

1. Dalam hal ini kami berikan masukan,al:

Sebaiknya PT. XYZ menggunakan sistim FRANCO dalam menjual hasil produksi

dimana PT. XYZ turut mengatur mengenai pengangkutan barang yang dijual.

Untuk jangka pendek sebaiknya digunakan sistim armada angkutan gabungan

dimana perusahaan mengkoordinir truk-truk dari beberapa perusahaan angkutan

yang dipandang cukup bonafid.

2. Pada ”PT Panasonic” bergerak di bidang elektronika di dalam perusahaan tersebut

pasti memperhitungkan laba yang didapat, karena semakin banyaknya persaingan

antar perusahaan yang pada sekarang ini. Jadi didalam untuk memperhitungkan

laba yang didapat dengan melakukan cara yaitu melakukan peningkatan harga jual

produk atau menekan biaya untuk produksi.

3. Perusahaan akan mengalami kesulitan dalam penelitian kekayaan secara fisik apabila

keempat unsur di atas tidak di lakukan secara propesional karena didalam

pelaksanaan atau membuat laporan-laporan yang di peroleh seorang manager

perusahaan tidaklah secara bersamaan melainkan laporan actual yang sebenarnya,

maksud daripada laporan ini adalah apabila seorang manager minta data

persediaan barang dan cost persediaan tersebut, apabila catatan akuntansi tidak sama

dengan departemen gudang (persediaan) maka manager akan tidak percaya akan

laporan yang dibuat. Untuk itu perusahaan lebih baik memberikan otoritas pada setiap

departemen agar laporan yang akan disampaikan lebih tercontrol.

4. Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah :

Penulis dapat pengalaman dan menambah wawasan sekaligus penulis berkesempatan

membedakan antara ilmu yang diperoleh dengan kenyataan.

Contoh-contoh di atas tentunya tidak kita harapkan muncul dalam tulisan mahasiswa.

Karena itu, kita perlu membimbing bagaimana mahasiswa menulis dengan benar dari

segala aspek kebahasaan. Mereka perlu diberi tubian menulis karya ilmiah, laporan

penelitian, dan sebagainya oleh pengajar. Hal demikian perlu diajarkan oleh pengajar

agar kelak bila mereka terjun ke dunia kerja, yaitu saat mereka dituntut harus berbicara di

muka umum (bernegosiasi dengan klien, misalnya), menulis makalah untuk

dipresentasikan dengan klien, berdebat ilmiah, atau menulis surat dinas/resmi,mereka

tidak lagi menunjukkan keteledoran, kekurangcermatannya dalam berbicara atau menulis

dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar.

Menurut pengamatan peneliti salah satu pemicu ketidaktaatan mahasiswa dalam

menulis berhubungan dengan lingkungan bahasa. Seperti kita ketahui pola bahasa

pergaulan anak muda di Jakarta mempunyai pola bahasa yang khas. Pola-pola ini muncul

akibat pengaruh dari bahasa penutur ataupun pengaruh bahasa asing yang dipelajari di

Ketrampilan Literasi dalam Konteks Wacana Bahasa Indonesia hal.7

dalam Ranah Menulis Akademik

Oleh Tri Wahyu R. N Fakultas Sastra, Universitas Gunadarma, Jakarta

t_wahyu@staff.gunadarma.ac.id

kampus atau tempat kursus. Munculnya pola-pola ini menyebabkan bahasa mereka

tampak tidak konsisten dalam pemakaiannya. Mereka mencampuradukkan bahasa baku,

nonbaku, dan bahasa pergaulan mereka.

Dalam hal ini yang paling mencolok tampak dalam penulisan mereka ialah kosa

kata dan struktur kalimat. Bukan saja mereka menggunakan kata-kata asing yang telah

diindonesiakan, melainkan juga mengabaikan tanda baca. Lebih dari itu, tulisan mereka

juga mencerminkan ketidakcermatannya dalam mengetik dan tidak menata gagasan

secara apik. Kesan sembrono seperti ini dapat disebabkan oleh ketidaktahuannya,

ketidakpeduliannya terhadap pemakaian bahasa baku, kurangnya minat terhadap bahasa

Indonesia, atau kesombongannya.

Menulis Akademik (academic writing)

Menulis akademik (academic writing) bukan pekerjaan yang sulit, tetapi juga tidak

mudah. Seperti kiat yang ditawarkan oleh David Nunan (1991 : 86) tentang konsep

pengembangan keterampilan menulis yang meliputi : (1) perbedaan antara bahasa lisan

dan bahasa tulis, (2) menulis sebagai proses dan menulis sebagai produk, (3) struktur

generik wacana tulis, dan (4) penerapan keterampilan menulis dalam pembelajaran.

Perbedaan antara bahasa lisan dan bahasa tulis tampak pada fungsi dan karakteritik

yang dimiliki oleh keduanya. Namun, yang patut diperhatikan adalah kedua bahasa itu

harus memiliki fungsi komunikasi. Dari sudut pandang inilah dapat diketahui bagaimana

hubungan antara bahasa lisan dan bahasa tulis sehingga dapat diaplikasikan dalam

pembelajaran dan pelatihan keterampilan tulis menulis.

Menurut Soewardjono (2005 : 3), menulis adalah kegiatan menyusun serta

merangkaikan kalimat sedemikian rupa agar pesan, informasi, serta maksud yang

terkandung dalam pikiran, gagasan dan pendapat penulis dapat disampaikan dengan baik.

Untuk itu, setiap kalimat harus disusun sesuai dengan kaidah-kaidah gramatika, sehingga

mampu mendukung pengertian baik dalam taraf significance maupun dalam taraf value.

Kalimat-kalimat yang demikian itu diwujudkan di atas kertas dengan menggunakan

media visual menurut grafologi tertentu. Penguasaan terhadap sistem grafologi ini, yakni

sistem yang digunakan dalam suatu bahasa merupakan kemampuan prasarana yang harus

dikuasai oleh penulis.

Keefektifan usaha di atas dipengaruhi oleh sikap dan tanggapan kita terhadap

bahasa Indonesia. Komunikasi ilmiah dalam bahasa Indonesia belum sepenuhnya

mencapai titik kesepakatan yang tinggi dalam hal kesamaan pemahaman terhadap kaidah

bahasa termasuk kosa kata. Beberapa kenyataan atau faktor menjelaskan hal ini. Pertama,

kebanyakan orang dalam dunia akademik belajar berbahasa Indonesia secara alamiah.

Artinya orang belajar dari apa yang nyatanya digunakan tanpa memikirkan apakah

bentuk bahasa tersebut secara kaidah benar atau tidak Lebih dari itu, akademisi

kadangkala lebih menekankan selera bahasa daripada penalaran bahasa. Akibatnya,

masalah kebahasaan Indonesia dianggap hal yang sepele (trivial) dan dalam menghadapi

masalah bahasa orang lebih banyak menggunakan argumen ”yang penting tahu

maksudnya.”

Ketrampilan Literasi dalam Konteks Wacana Bahasa Indonesia hal.8

dalam Ranah Menulis Akademik

Oleh Tri Wahyu R. N Fakultas Sastra, Universitas Gunadarma, Jakarta

t_wahyu@staff.gunadarma.ac.id

Kedua, bahasa Indonesia harus bersaing dengan bahasa asing (Inggris). Kenyataan

ini tidak hanya terjadi pada tingkat penggunaan sehari-hari dalam kehidupan masyarakat

umum tetapi juga dalam kehidupan akademik. Cendekiawan dan orang yang berpengaruh

biasanya mempunyai kosakata asing yang lebih luas daripada kosa kata bahasa

Indonesianya sehingga mereka merasa lebih asing dengan bahasa Indonesia. Media

massa juga memperparah masalah terutama televisi apakah bahasa Indonesia ataukah

penyelenggara acara yang miskin kosa kata? Kalau tidak, apakah menggunakan bahasa

Indonesia kurang bergengsi?

Ketiga, kalangan akademik sering telah merasa mampu berbahasa Indoneia

sehingga tidak merasa perlu untuk belajar bahasa Indonesia atau membuka kamus bahasa

Indonesia (misalnya Kamus Besar Bahasa Indonesia). Akibatnya orang sering merasa

lebih asing mendengar kata bahasa sendiri daripada mendengar kata bahasa asing.

Anehnya, kalau orang menjumpai kata asing (Inggris) yang masih asing bagi dirinya,

mereka dengan sadar dan penuh motivasi berusaha untuk mengetahui artinya dan

mencarinya di dalam kamus dan tidak pernah terlintas dalam pikirannya bahwa kata itu

aneh. Akan tetapi, kalau mereka mendengar kata bahasa Indonesia yang masih asing bagi

dirinya, dia merasa itu bukan bahasanya dan akan bereaksi dengan mengatakan ”Apa

artinya ini, kok aneh-aneh?” dan berusaha untuk tidak pernah tahu apalagi membuka

kamus dan menggunakannya secara tepat. Seseorang yang bersikap demikian lupa bahwa

kemampuan menyerap gagasan dan pengetahuan yang kompleks dan konseptual

memerlukan kemampuan berbahasa dan penguasaan kosakata pada tingkat yang

memadai.

Jenis Kemahiran Berbahasa Indonesia bagi Mahasiswa

Jenis kemahiran berbahasa Indonesia :

Tabel 1 :

Situasi dan Kegiatan yang menggunakan BI

Kegiatan dalam BI

Kegiatan Ketrampilan ber-BI

1. Kuliah/ceramah 1. menyimak dan memahami

2. mencatat hasil menyimak

3. mengajukan pertanyaan untuk ;

pengulangan, klarifikasi, dan informasi

2. Seminar/tutorial/diskusi/supervisi 1. menyimak dan mencatat

2. bertanya-seperti di atas

3. menjawab pertanyaan-menjelaskan

4. menyetujui dan menyanggah,

mengemukakan sudut pandang, memberi

alasan menyela

5. berbicara dengan (tanpa catatan;

menyajikan makalah, mengambil inisiatif

berkomentar menanggapi,membeberkan

data dengan kata

Ketrampilan Literasi dalam Konteks Wacana Bahasa Indonesia hal.9

dalam Ranah Menulis Akademik

Oleh Tri Wahyu R. N Fakultas Sastra, Universitas Gunadarma, Jakarta

t_wahyu@staff.gunadarma.ac.id

3. praktikum/kerja lab/kerja

lapangan

1. memahami instruksi, baik tertulis maupun

lisan, formal maupun informal, bertanya,

meminta bantuan

2. mencatat hasil

4. belajar sendiri/membaca (jurnal

& buku)

1. membaca secara efisien; pemahaman dan

kecepatan

2. scanning dan skimming; mengevaluasi

3. memahami dan menganalisis data (grafik,

diagaram, etc.)

4. mencatat, mengatur catatan menurut

urutan kepentingan

5. menyingkat dan membuat parafrase

5.ketrampilan referensi/ketrampilan

dalam pemanfaatan perpustakaan

Ketrampilan penelitian dan referensi;

1. menggunakan daftar isi, indeks

2. menggunakan kamus secara efisien

3. memahami sistem klasifikasi

4. menggunakan katalog perpustakaan

(subject/author) dalam kartu atau sistem

elektronik, microface, dan komputer

5. menemukan informasi secara cepat (bukubuku

acuan dan bibliografi)

6. merangkum informasi

6.esei/laporan/proyek/studi/kasus/di

sertasi/tesis/makalah

penelitian/artikel

1. perencanaan, penulisan buram, merevisi

2. merangkum, membuat parafrase, dan

mensintesis

3. menulis secara kontinyu dalam gaya

akademik dan diatur secara tepat

4. menggunakan kutipan, catatan kaki,

bibliografi

5. menemukan dan menganalisis bukti;

menggunakan data secara tepat

7. penelitian (terkait dengan 3-6 di

atas)

1. mewawancarai

2. merancang angket

3. melakukan survei

8.ujian:

• tertulis

• lisan

1. menyiapkan diri untuk ujian (teknik)

2. revisi

3. memahami pertanyaan/perintah

4. menulis cepat, sempitnya waktu

5. menjawab pertanyaan/secara eksplisit, tepat

6. menjelaskan, memerikan, memberikan

justifikasi

Sumber ; Jordan, 1997

Ketrampilan Literasi dalam Konteks Wacana Bahasa Indonesia hal.10

dalam Ranah Menulis Akademik

Oleh Tri Wahyu R. N Fakultas Sastra, Universitas Gunadarma, Jakarta

t_wahyu@staff.gunadarma.ac.id

Jika semua komponen bahasa diterapkan pada penggunaan bahasa Indonesia sesuai

dengan tujuan dalam penulisan ilmiah masing-masing bidang studi, yang pada lazimnya

dalam situasi formal, maka dengan sendirinya ragam bahasa yang digunakan adalah

ragam bahasa formal, yang pemilihan kata/ungkapannya harus tepat dan susunan tata

bahasanya harus akurat agar tidak menimbulkan kesalahpahaman.

Gambaran ini menunjukkan lemahnya kompentensi bahasa mahasiswa, khususnya

kemampuan untuk mengidentifikasi bentuk-bentuk nonbaku dari suatu tuturan atau

tulisan. Oleh karena itulah mahasiswa cenderung memilih kalimat tersebut sebagai

kalimat baku karena memang bentuk-bentuk tersebut sering didengar atau dibacanya. Ini

menunjukkan pula bahwa lingkunganlah yang menjadi acuan berbahasa mahasiswa.

Konsekuensi dari hal ini adalah, masyarakat penutur bahasa Indonesia tidak taat asas. Ini

sekaligus menunjukkan bukti bahwa masyarakat lebih cenderung mengutamakan

tersampainya pesan komunikasi dan mengesampingkan struktur bahasa .

Walaupun kasus kompetensi BII hanya pada lingkungan mahasiswa Universitas

Gunadarma, namun hasil penelitian ini dapat memberikan gambaran kualitas BII

mahasiswa pada umumnya.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil analisis data penelitian diperoleh kesimpulan sebagai berikut.

1. Salah satu faktor yang mempengaruhi kualitas penguasaan bahasa Indonesia baku

(BII) pada mahasiswa Gunadarma adalah kemampuan menuangkan gagasan

dalam konteks wacana dan lingkungan bahasa. Mahasiswa masih terpengaruh

Ketrampilan Literasi dalam Konteks Wacana Bahasa Indonesia hal.11

dalam Ranah Menulis Akademik

Oleh Tri Wahyu R. N Fakultas Sastra, Universitas Gunadarma, Jakarta

t_wahyu@staff.gunadarma.ac.id

oleh penggunaan kalimat-kalimat nonbaku. Dengan demikin, pengaruh negatif

pemakaian bahasa masih dominan mempengaruhi kompetensi bahasa mahasiswa.

2. Mahasiswa masih susah mengidentifikasi ketidakbakuan sebuah kalimat sehingga

menganggap kalimat nonbaku sebagai kalimat yang baku.

3. Mahasiswa masih terpengaruh oleh bentuk-bentuk nonbaku yang dipengaruhi

oleh bahasa Inggris, bahasa daerah, dan bentuk-bentuk ragam pemakaian bahasa

nonbaku lainnya.

 DAFTAR PUSTAKA

Alwi, Hasan. 1993. Tata Bahasa Baku Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Badudu, J.S. 1986. Inilah Bahasa Indonesia Yang Benar. Jakarta: Gramedia.

Bloomfield, Leonard. 1973. Language. New York: Holt, Reinhart-Hall of India Private

Limited.

Brown, H.D. 1980. Principles of Language Learning and Teaching. Englewood Cliffs:

Prantice-Hall Inc.

Candrayani, Amalia dan Wijayanti, Sri Hapsari, 2004. Bahasa Pergaulan Jakarta.

Jakarta: Rumah.

Chaer, Abdul dan Agustina, Leoni. 1995. Sosiolinguistik: Perkenalan Awal. Jakarta:

Rineka Cipta.

Depdikbud. 1996. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Depdikbud. 1991. Pedoman dan Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan. Jakarta:

Balai Pustaka.

Ditmar, N. 1976. Sociolinguistics: A Critical Survey of Theory and Aplication. London:

Edward Arnold Ltd.

Education Commission of The States Initiative. 2000. Service-Learning and Preservice

Teacher Education. Learning in Indeed Issue Paper.www.ecs.org.

Graves, Donald. 2001. Emergent Reading and Writing Connection. School Improvement

in Maryland. (online). (http://www.mdk12.org/practices/ good_

instruction/projectbetter/elangarts/ela-97-99.html

Hamid, Fuad Abdul. 1987. Prosedur Belajar-Mengajar Bahasa. Jakarta: Depdikbud,

Dikti PPLPTK.

Ketrampilan Literasi dalam Konteks Wacana Bahasa Indonesia hal.12

dalam Ranah Menulis Akademik

Oleh Tri Wahyu R. N Fakultas Sastra, Universitas Gunadarma, Jakarta

t_wahyu@staff.gunadarma.ac.id

Hanley, S. On Constructivism. Maryland: Maryland Collaborative for Teacher

Preparation

Jordan, R.R. (1997). English for Academic Purposes : A Guide and Resources Book for

Teachers. Cambridge : CUP

Halim, Amran. 1976. Politik Bahasa Nasional. Jakarta: Pusat Pembinaan dan

Pengembangan Bahasa.

Hymes, Dell. 1976. Language in Culture and Society. New York: Harper and Row

Publishers.

Kridalaksana, Harimurti. 1985. Fungsi Bahasa dan Sikap Bahasa. Ende Flores: Nusa

Indah.

Kern, N. 2000. Criteria for Authentic Project-Based Learning. Denver: RMC Reseach

Corporation.

Moeliono, Anton M. (ed). 1988. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Perum

Balai Pustaka, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Nazar, Noerzisri A. 1993. Pengaruh Lingkungan Bahasa Terhadap Pemakaian Bahasa

Indonesia Baku Pada Mahasiswa. Jakarta: MLI Jakarta

Muhadjir, 1984. Morfologi Dialek Jakarta : Afiksasi dan Reduplikasi. Jakarta;

Djambatan.

Purwo, Bambang Kaswanti. 1997. ”Ihwal Bahasa Tak Baku : Bahasa yang baik dan tidak

Benar?” Atma nan jaya. Th.X. No. 3

Salinger, Terry. 2001. Literate Environment. School Improvement in Maryland. (online).

(http://www.mdk12.org/practices/good_instruction/projectbetter/elangarts/ela-62-

63.html)

Sri Hapsari. 2005. ”Bahasa Pergaulan Anak Muda Jakarta; Kajian terhadap Bahasa Baku

dan NonBaku”. Kajian Linguistik dan Sastra. Vol. 7. No. 32.:UMS

Soewardjono. 2005. ”Menulis Akademik. Makalah disajikan pada Refreshing Fakultas

Ekonomi”. Jakarta: Gunadarma.

Ketrampilan Literasi dalam Konteks Wacana Bahasa Indonesia hal.13

dalam Ranah Menulis Akademik

Oleh Tri Wahyu R. N Fakultas Sastra, Universitas Gunadarma, Jakarta

t_wahyu@staff.gunadarma.ac.id
source :  http://pemudaniasutara.blogspot.com/2012/03/ketrampilan-literasi-dalam-konteks.html